Consejos para profesores

¡AYUDA! ¡Solo tengo una computadora en mi clase!

Si tiene solo una computadora en su clase, ¿puede participar? ¡Absolutamente, sí! Esto implica una organización y planificación algo ingeniosa pero puede hacerlo. Aunque la computadora de su clase no esté conectada a la red, igualmente podrán participar en proyectos en línea. Sí será necesario, poder entrar en línea, ya sea  desde otro computadora de su escuela o de la de su casa. Aquí hay algunos consejos para ayudarle a administrar un proyecto con una sola computadora en clase: 

• Lea todo sobre el programa y  resúmalo para los chicos. 
• Haga una  presentación del proyecto en su clase. 
• Tenga un lugar donde pueda poner mensajes impresos así todos los jóvenes pueden verlos. 
• Cada día nuevos mensajes reemplazarán aquellos del día anterior. 
• Haga una carpeta especial  (libro) para los mensajes del proyecto que los alumnos puedan consultar cuando tengan tiempo. 
• Los estudiantes pueden querer hacer un cartel con el nombre del proyecto en él. 
• Controle su correo electrónico diariamente y lea las preguntas de discusión y las respuestas resultantes a la clase.
• Discútanlas juntos como grupo.
• Organice una lluvia de ideas como respuesta con el grupo. 
• Juntos escriban una respuesta de su clase que contenga ideas de todos los alumnos que hayan compartido la discusión.
• Haga que un estudiante  tipee  la respuesta (o tipéela usted, si lo prefiere) y sálvelo el archivo de procesador de texto a un  disquete. Por supuesto que siempre puede tener más de una respuesta, dependiendo del tiempo que disponga para tipear en la computadora. 
• Lleve el disquete al computador que esté conectado en su escuela o en casa. Importe el archivo en el disco dentro de la ventana de edición del mensaje por correo electrónico y  envíe el mensaje al listserv. 
• Todas las respuestas que arriben para sus estudiantes distribúyalas en varias copias para que todos las vean y publíquelas en su cartelera de anuncios. 

Los estudiantes que pueden ir al laboratorio de computación a tipear mensajes una vez por semana tienen la oportunidad de participar más en forma individual. Además, a cualquier respuesta grupal que reciban, sus alumnos, si lo desean, pueden contestarla individualmente . Durante la semana puede hablarles a los estudiantes sobre los mensajes que arrivaron para el módulo. Los estudiantes se familiarizarán así con las discusiones y prepararán sus respuestas. Cuando vayan al laboratorio de computación pueden tipear sus mensajes en archivos, para ser enviados después desde una computadora que esté en línea. 

...si cada  estación tiene acceso a Internet

Si los estudiantes tienen su propia cuenta de correo electrónico necesitarán suscribirse al  listserv desde la misma. Ellos pueden enviar sus propias respuestas a las preguntas de discusión y buscar en el  WWW desde cada estación. No es necesario para cada estudiante tener una cuenta  individual para participar en el proyecto. Una cuenta de la escuela o del profesor es suficiente. Todo el correo del proyecto puede salir y entrar a través de una única cuenta de correo.

• Actividades de clase diseñadas para tener sus alumnos comunicándose.

Los profesores de Kidlink comparten estrategias que funcionan en sus clases. 

De Laurie Williams:

La primer tarea de mis chicos era contestar las  4 Preguntas KIDLINK.  Es la primer gran  "evaluación de escritura": ¿Contestan las preguntas con oraciones completas? ¿Escriben respuestas simples o elaboradas? ¿Cómo es su gramática, ortografía, puntuación, capitalización? ¿Es su letra manuscrita legible? 

Yo controlo sus respuestas, dándoles  sugerencias para elaboración o corrección. Luego llevamos las respuestas al laboratorio y ésta es la primera tarea en el mismo. ¿Cómo son sus habilidades en el teclado? ¿Entienden convenciones básicas del procesador de textos?.... 

Luego, cuando hay algún momento libre, enseño a un estudiante como contestar las preguntas en el  Web (nuestra  conexión es en el salón de clase). Cada estudiante luego enseña al próximo estudiante. Podemos enviar  3 o 4 durante el tiempo que otros están realizando otro trabajo. Yo las he enviado en años anteriores, pero me gusta dar a los chicos la  oportunidad de  "hacerse cargo". 

Una vez que el primer lote de respuestas  ha salido, comienzo a emitir las "tarjetas personales" de Kidlink  para los estudiantes que enviaron sus respuestas. Uso tarjetas personales perforadas, y usualmente, las tengo plastificadas así ellos se las pueden colgar. 

Fechado: Agosto, 1997

Mis chicos no tienen su propia cuenta de correo, ellos usan mi cuenta en TENET.EDU. Yo uso esta cuenta para todo lo relacionado con la escuela, y no para mi correo personal, así los chicos y sus padres se sienten confortables acerca de enviar/leer desde ella. Por lo tanto todo mi correo de KIDPROJ, KIDFORUM, KIDCAFE-SCHOOL y las listas  coord están en esta cuenta. Los padres también usan esta dirección para contactarme. 

Muchos de los estudiantes en mi clase tienen su propia cuenta de correo, pero no tienen acceso a ella desde la escuela. 

Obviamente, no les doy la  contraseña de mi cuenta.. Yo inicio la sesión primero, y luego los chicos manejan el correo para ellos.

Nuestra escuela está usando actualmente solo una línea telefónica con modem para toda la escuela. 

En este momento, hemos designado tiempos en línea: Cada uno de los  5tos. grados tiene un bloque de 1 hora por día... el mio es de 1:30-2:30. El resto del tiempo de acceso es repartido entre la biblioteca y otros profesores  (Aunque sólo alrededor de 5 profesores usan activamente Internet, siendo yo la usuaria  principal durante los 4 años anteriores, debido a los proyectos que participamos dentro de  KIDLINK y la investigación en telecomunicaciones que integré en mi clase. Muchos de los profesores con tiempos asignados me permiten usar su tiempo designado. 

Como solo tenemos en el aula una computadora conectada a la red (y consecuentemente al modem), tuve que disponer la estructura de mis lecciones para permitir grupos de  2-3 estudiantes, máximo 4, en la  terminal cada vez. Usualmente puedo tener en el día la mitad de mi clase indagando, en pequeños grupos. En días más ocupados, o de mayor tarea, 2 de los 6 grupos tienen acceso a la computadora. Felizmente, muchos de los chicos tienen acceso a Internet en casa, y por lo tanto podemos discutir sobre direcciones  URL para mirar e investigar cómo usarlas, y los chicos realizan algo de investigacion sobre el Web en casa. Ellos o: 

1. Imprimen la información que encuentran. 
2. Anotan las  URL para usar durante su tiempo asignado en la computadora  en clase. 
3. Guardan las páginas y las salvan en el disco así sus grupos pueden verlas/imprimirlas de cualquiera de las computadoras que no están en línea. 

De Chana Besser:

Esto es lo que estoy haciendo con las 4 preguntas:
Las tipeo, omitiendo la pregunta  #1, y dejo los nombres fuera. (3 preguntas) Los maestros necesitan una hoja de respuestas con los nombres de los estudiantes. 

Ahora, hago una clase un tanto frontal (quizás una revisión, dependiendo del nivel de la clase), acerca de hacer preguntas. Luego, cada estudiante toma una copia de las respuestas dadas a las tres preguntas por clase completa. El desafío es hacer a sus compañeros preguntas que les permitan descubrir quién escribió determinadas respuestas. 

Esto tiene un límite de tiempo. Las respuestas pueden ser sólo sí, no, etc.-No es correcto preguntar: "Qué quieres ser?"  Para clases con más experiencia (no la mía), se puede agregar como norma que las preguntas hechas en forma incorrecta no tendrán respuesta.

Dado que muchos han elegido la misma carrera profesional, es necesario continuar preguntando hasta que hagan coincidir las tres respuestas con su correspondiente autor.

[Después del juego...] 

El juego de Las  "4 Preguntas" anduvo bien. Aquí va mi advertencia para los demás: 

• ¿Es realmente un juego de  "1 pregunta" , o un juego de  "¿Qué quieres ser cuando crezcas?. Nadie utilizó las otras preguntas, excepto cuando le estaban preguntando a alquien que quería ser maestro y había otros cuatro que también deseaban serlo.En ese caso, ellos preguntaban "¿Cómo desearías que fuera el mundo?" 
• Entreguen a cada uno su propio trabajo antes de que se inicie el juego. Dos de mis alumnos olvidaron lo que habían escrito. (Las aspiraciones profesionales no son muy estables en edades tempranas -- a veces, nunca.)
• Tenga a mano algunas hojas en blanco. Unos pocos estudiantes no hicieron sus tareas y se andaban quejando de que sus respuestas no habían sido incluidas en el juego.

De Patti Weeg:

 
• Impulsen a los chicos a tener una carpeta de Kidlink con sus mensajes impresos. 
• Dé a los estudiantes mapas (láminas simples) de los países donde sus amigos viven y hágalos pintar la ciudad en el mapa. Identifiquen latitud y longitud, factor GMT. 
• Haga que sus estudiantes pongan banderas en mapas planisferios grandes en una cartelera para localizar a sus amigos.

De Regina Royer: 

Encontré que la parte de la actividad hecha en colaboración, fue la más desafiante, y también la más gratificante. Pienso que los chicos se benefician al realizar el proceso de escritura en forma oral, ya que escuchan los pensamientos de otros escritores. Cada oración fue discutida por el grupo y los estudiantes pudieron escuchar los muchos modos en que una sola oración pudo haber sido escrita.  Luego debieron decidir cuál camino era el mejor y pienso que todos los alumnos se beneficiaron porque aprendieron que el mejor escrito no se logra durante los primeros intentos, sino a través de la revisión. Espero que sus clases también se beneficien escribiendo el ensayo. 

De Lynne Sueka: 

Este año, mis estudiantes y yo participamos en el proyecto  "A través de nuestros ojos", y  se adaptó muy bien a nuestro curriculum. Desde que la coordinadora del proyecto, Regina Royer, nos notificara, temprano en el año, acerca de las guías para realizar el proyecto, fue fácil preparar el escrito final,  dentro del curriculum de escritura y estudios sociales.  En Artes del Lenguaje estudiamos buena descripción, comparaciones figurativas, técnicas de pre-escritura. Al inicio del año, trabajamos en poemas acerca de nuestros "lugares especiales". En estudios sociales, aprendimos acerca de comunidades y sus ambientes y las interrelaciones entre la gente y sus lugares. Luego, dado que las escuelas participantes estaban enviando sus contribuciones a la lista, estudiamos los aportes de los demás como ejemplos del ensayo que deberíamos presentar  :-) Los chicos se sentían muy orgullosos del escrito final,  y mantuvieron las habilidades de escritura que habían aprendido y las aplicaron en otros trabajos.

Siento que uno de los principales elementos que hicieron que este proyecto fuera exitoso, fue la comunicación consistente que mantuvo Regina--Ella comenzó con una reseña y algunos consejos acerca de cómo estructurar el proceso de escritura. Ella siguió actualizando las escuelas participantes cada pocas semanas, lo cual nos dio una buena impresión sobre la consistencia de la cobertura. Y ella, gentilmente, nos recordaba cuando se acercaba la fecha límite para hacer la publicación :-) 

De Joyce Burtch: 

A través de nuestros ojos - Este proyecto se realizó sólo con mi clase avanzada de Inglés. Fue muy dificultoso pero, a la vez, gratificante. Involucrarse en escritura fue un comienzo para el grupo y también lo fue para mí. Leíamos los ensayos que iban entrando de otros, luego planificábamos cómo hacer para escribir los nuestros. Discutíamos los usos de lenguaje figurativo, así como los de los adjetivos que involucran los sentidos. Cuando fuimos a observar nuestro sitio, los estudiantes estaban mucho más sintonizados a lo que percibían sus sentidos y ello se reflejaba en sus notas. El proceso actual  de escritura llegó a ser muy comprometido. Los estudiantes debatían acerca de la elección de cada palabra. A menudo, ésto se detenía para dar lugar a la votación de la frase que cada uno prefería. Esto significó una gran cantidad de trabajo cooperativo y yo no lo intentaría con un grupo de este tamaño (23) o en el nivel en que estaban estos estudiantes. Entonces, todos nos beneficiamos con el proyecto y ahora nuestra historia está en nuestro sitio Web. Sé que ellos estarán muy entusiasmados al verlo en la revista nueva que adquirí esta tarde. Pienso que la participación de los estudiantes en este proyecto será para ellos una fuente de orgullo por bastante tiempo. 

KIDLINK  me dio una oportunidad para crecer! Para llegar a ser más, para hacer más, para hacer una diferencia, para ser alguien, para significar algo. Lo genial de ésto es que: ¡no lo hice solo!  Hannah me llevó de regreso a Kidlink, Tryggvi e Ingimar me ayudaron con Perl, Bonnie me hizo sentir valioso y ... toda la otra gente, me mantiene andando!

KIDLINK es un lugar para significar algo ... para hacer una diferencia ... para ser capaz de chatear a tanta gente, culturas diferentes, visiones, modos de vivir. La cantidad de información que puedes encontrar en la red es enorme ... Lo mismo ocurre en KIDLINK. Hay *tanto* que pueden aprender unos de otros ... no sólo los chicos, también los adultos pueden aprender aquí. Una de mis metas es hacer de éste un mundo mejor ... hay muchos  caminos para hacerlo ...  KIDLINK te da la oportunidad de hacer ésto en un buen, posible camino. Aprendiendo unos de otros es donde todo comienza. Siendo capaz de comprender, razonar, ayudar y aprender unos de otros será un paso adelante y hacer de éste un mundo mejor ... más lindo para vivir en él, más divertido! 

KIDLINK es una palabra .. USTED la hace real! USTED hace que signifique algo. Estar aquí, deseando aprender ... desear ver ... ésto hace la diferencia... KIDLINK no es sólo otra organización ... Nuestra meta no es hacer dinero ... Nuestra meta no es ganar poder o algo así ... Es hacer una diferencia ... Darle a la gente la oportunidad de chatear... de comunicarse ... de cambiar el mundo.

[Testimonio completo de Robbert sobre Kidlink - una bella carta] 

La variedad de proyectos, tópicos y actividades de estudiantes de Kidlink pueden ser usadas para desarrollar muchas áreas del curriculum. Un sumario en:
http://www.kidlink.org/spanish/general/curric.html
está accesible mostrando donde nuestras actividades pueden ser incluídas en sus lecciones de clase.