Bakgrunnsinformasjon

Hva elevene får av Hvem-er-jeg?

Scott L. Days artikkel om "Effective Instruction of Students at Risk of Failure" inneholder interessante notater om arbeidsformen forutsatt brukt i Hvem-er-jeg?:

• Tilrettelegg for elevesentrert læring ved å la elevene utforske, studere og gjennomføre oppgaver og løse problemer parvis uten å være avhengig av læreren... Å gi dem samarbeidende læringspartnere gir dem håp og muligheter... Samarbeidende læringsmetoder er gjennomgående effektive for å øke elevprestasjoner (Slavin & Madden, 1989). De gir gjennomgående resultater som selvaktelse, grupperelasjoner, akseptanse av akademisk handikappede elever, holdninger til skole og evne til samarbeide.
• Aktiviteter og sammenhenger bør være meningsfulle for elever slik at de kan relatere klasselæring til livet utenfor skolen. (Means, 1997; Means & Knapp, 1991)
• Utsatte elever trenger typisk omsorg og forpliktende forhold til jevnaldrende, sosial støtte, et positivt selvbilde, samt motivasjon for høyere ytelse. Samarbeidende læringserfaringer gir dette.
• Læreren fungerer mer som tilrettelegger eller veileder enn som tradisjonell instruktør.
• Når disse elevene får en utfordring, interessant arbeide som skal utføres med en partner i et spesielt klasseværelse med spesielle verktøy, og gis myndighet til å styre eget tempo og adferd, blir de motiverte, engasjerte og vil lære. Deres resulterende suksesser ... ga dem en følelse av stolthet og mestring som de ikke følte andre steder.

Å motivere elever til å lære er i fokus i artikkelen "Worlds Apart" publisert av amerikanske Education Week. Mange lærere rapporterer at elevene finner Hvem-er-jeg? relevant for deres liv.

Noen ganger uttrykkes det tvil om IKTs læringseffektivitet. Det britiske ImpaCT2-studiet gir interessante insikter. Dette store studiet ble utført i 1999 til 2002 i 60 engelske skoler. Her er noen nøkkelfunn:

• I alle tilfeller unntatt ett fant studiet bevis for positivt korrelasjon mellom bruk av IKT og læringsresultater.
• Ingen av sammenligningene med læringsresultater oppnådd av elevgrupper med varierende bruk av IKT viste statistisk signifikante fordeler for grupper med lavere bruk av IKT.
• Statistisk positiv signifikante korellasjoner mellom IKT og høyere ytelse i National Tests for English ble funnet.
• Positiv korrelasjon ble også funnet for matematikk, vitenskap, konstruksjon, teknologi og fremmedspråk.

Neste side: Hva tilbyr "Hvem-er-jeg? elevene?